این پژوهش با هدف تحلیل عوامل آموزشی موثر بر موفقیت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه (دوره دوم)شهرستان ورامین انجام شد.روش اين تحقيق، توصيفي ازنوع توصيفي علی- مقایسه ای است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه (دوره دوم)شهرستان ورامین که شامل585 نفر، تشکیل می دهند. و با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه برابر با 225 نفرتعیین گردید. برای جمع آوری داده ها از یک پرسشنامه استفاده شد که روایی آن با نظرخواهی از اساتید تایید شده است. آزمون مقدماتی برای به دست آوردن پایایی پرسشنامه انجام گرفت و ضریب آلفای محاسبه شده 87/0مبین اعتبار آن برای گردآوری داده ها بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی شامل فراوانی، میانگین و شاخص های پراکندگی و نیز روش های آمار استنباطی از آزمون همبستگی و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده گردید. در این تحقیق ضمن توصیف ویژگیها و مشخصات فردی نمونه های مورد مطالعه ،عوامل آموزشی موثربر دانش آموزان متوسطه (دوره دوم) نیز بررسی شد. با توجه به نتایج آزمون همبستگی پیرسون مشخص شد بین ویژگی های فردی، امکانات آموزشی، توانمندی دبیران و محتوای آموزشی با موفقیت تحصیلی همبستگی مثبت وجود داشت و بین علاقه مندی و نگرش دانش آموزان با موفقیت تحصیلی همبستگی وجود نداشت. همچنین نتایج آزمون رگرسیون چند متغیره نشان داد که ویژگی های فردی، امکانات آموزشی و توانمندی دبیران بر موفقیت تحصیلی تاثیر معنادار وجود دارد ولی محتوای آموزشی و علاقه مندی و نگرش دانش آموزان ربر موفقیت تحصیلی تاثیر معناداری ندارد.

کلمات کلیدی: توانمندی دبیران، محتوای آموزشی، دانش آموزان، موفقیت تحصیلی

«قضیه تربیت یک ملت به این است که فرهنگ آن ملت صحیح باشد»(صحیفه نور،1389،ج7: 74). امروزه، تلاش براي برقراري ارتباط با دانش‌آموزاني كه علاقه شان را به يادگيري از دست داده اند، يا دانش‌آموزاني كه بنا به دلايلي، دچار شكست تحصيلي يا ترك تحصيل شده اند، براي تمامي معلمان تجربه‌اي مايوس كننده و بسيار معمول است. در تجارب حرفه اي خودمان به عنوان معلم نيز براي برانگيختن حس سخت كوشي دانش آموزان ‌مان ناكامي‌هايي را تحمل كرده ايم كه ناشي از كمبود وقت، زيادي تعداد دانش آموزان داراي نيازهاي هيجاني و يادگيري، احساس مسووليت در قبال خواسته هاي مسوولان مدرسه و والدين و ساير موقعيت هاي ايجاد كننده فشار رواني بوده است. از اين رو، با در نظر گرفتن اينكه در حال حاضر براي برانگيخته ساختن دانش آموزان به تحصيل و يادگيري چه ديدگاهي داريم؛ اين پژوهش مي تواند مبنايي در اختيارمان قرار دهد كه ممكن است، پس از خواندن آن تغيير كند. چون داشتن انگيزه، موتور محرک هر کاري محسوب مي شود و فردي که از انگيزه کافي برخوردار باشد مي تواند با سرعت بيشتري به مقصد نهايي خود برسد. داشتن انگيزه تحصيلي بين دانش آموزان هم امري ضروري محسوب مي شود که معلمان در ايجاد و تقويت آن نقش مؤثري دارند (کیایی منش،1386).

در یک نگاه دقیق، آموزش و پرورش در کانون رشد فردى و اجتماعى قرار مى گیرد. با این ویژگى محورى، هیچ نهاد دیگرى به اندازه آموزش و پرورش با چالش اساسى و بنیادى روبه رو نبوده و نیست. امروزه نمى توان ضرورت، فوریت و نیز اعجاز آموزش و پرورش را براى آینده کم ارزش شمرد. بنیان همبستگى اجتماعى، پیشرفت همه جانبه جامعه، توسعه پایدار، تعالى انسانیت و صلح و دوستى، به آموزش و پرورش وابسته است. البته نیل به این اهداف، در گرو عوامل متعددى است. با نگاهى به نظام تربیتى و مطالعه عناصر و مؤلفه هاى گوناگون آن، خواهیم دید که شاخص ترین و ممتازترین مؤلفه آن، «معلم» است که بنیانى براى رویارویى با چالش ها و بحران هاى حال و آینده نظام آموزشى محسوب مى شود. البته نگرش نظام مند ایجاب مى کند که همه مؤلفه ها را مورد توجه قرار دهیم؛ لیکن با توجه به موضوع بحث، مى توان نقش برخى عناصر از جمله معلم را برجسته تر دانست.(علاقه بند،1384)

با چنین تأکیدى، آنچه فوریت دارد، تغییر نگاه نسبت به «نقش معلم» است ــ نقشى که به مراتب از نقش منتقل کننده مفاهیم و مطالب علمى به فراگیران، فراتر مى رود. در عصر پرشتاب تحولات امروزى، معلم باید در فرایند آموزش و تدریس به عنوان عامل یا «کارگزار فکور» ظاهر شود. بر این مبنا، وى باید از توان و شایستگى ایجاد، تقویت عزم، اهتمام، رغبت و انگیزه یادگیرى در دانش آموزان برخوردار باشد. این مقاله، ضمن توجه به اهمیت آموزش و پرورش و جایگاه ممتاز معلم، به عواملى که به ایفاى نقش هرچه مطلوب تر در موفقیت تحصیلی دانش آموزان و ایجاد انگیزه برای آنها کمک مى کند، پرداخته است.(جعفری مقدم،1385)

برای ارسال نظر باید عضو سایت باشید